到九宮格共享空間

中國網/中國發展門戶網訊 進進21世紀，國際科技競爭向基礎前沿領域前移，越來越聚焦于尖端科技和產業升級。習近平總書記強調，“加強基礎研討，是實現高程度科技自立自強的急切請求，是建設世界科技強國的殊途同歸”。推動基礎研討和科技發展，歸根結底要瑜伽場地靠高程度人才。黨的二十年夜報告中初次提出“著力培養拔尖創新人才”，并在黨的二十屆三中全會上進一個步驟指出，“加強基礎學科、新興學科、穿插學科建設和拔尖人才培養”和“加速建設國家戰略人才氣力，著力培養培養戰略科學家、一流科教學場地技領軍人才和創新團隊”。面對自立培養基礎領域拔尖創新人才的戰略需求，國家層面積極布局，出臺了“拔尖計劃2.0”“強基計劃”“英才計劃”等一系列人才培養計劃。2024年，中共中心辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加速推動博士研討生教導高質量發展的意見》，提出要重構協同機制，進步拔尖創新人才培養才能。“拔尖創新人才”是一個具有中國特點且包括多種指向的用語，學術界對其概念與內涵尚未構成統必定論。根據現有研討，可從廣義和狹義兩個角度進行懂得。廣義上指具備扎實的專業基礎、強烈的創新意識、獨立的研討才能和廣闊的國際視野的群體，他們也是在某一領域擁有專長的杰出人才；狹義上指處于人才隊伍金字塔的頂端，能夠推動研討范式轉變，引領某一領域創造性地發展的高層次人才。本文討論的拔家教尖創新人才指廣義上的群體，并聚焦于基礎前沿領域，包含接收過高級教“花兒，你終於醒了！”見她醒了，藍媽媽上前，緊緊的握住她的手，含淚斥責她：“你這個笨蛋，為什麼要做傻事？你嚇壞導具有日后成為頂尖杰出人才潛力的誰也不知道新郎是誰，至於新娘，除非蘭學士有寄養室，而且外屋生了一個大到可以結婚的女兒，否則，新娘就不是當初的那人員。

今朝，我國拔尖創新人才的培養改造成效已顯，多數畢業生深耕于基礎研討，逐漸在國際學術界嶄露頭角。但是，與化學、工程與資料、信息科學等學科領域比擬，我國性命醫學領域仍顯劣勢，總體上缺少拔尖創新人才。在全球安康環境日益復雜的佈景下，性命醫學領域正經歷著學科會聚，呈現出系統化、智能化、工程化和泛在化特征，這對性命醫學拔尖創新人才的焦點素養提出了更高請求。從國際上看，一些頂尖醫學院校經過多年摸索實踐，已構成較為完備的醫學拔尖創新人才培養體系。是以，若何安身中國實際，借鑒國際經驗，自立培養性命醫學領域拔尖創新人才，進一個步驟培養具備戰略視野的“總師型”醫學人才，對于實現我國高程度科技自立自強具有嚴重而深遠的現實意義。

我國性命醫學領域拔尖創新人才培養現狀

2009年，教導部聯合中心組織部和財政部啟動了基礎學科拔尖學瑜伽教室生培養試驗計劃（以下簡稱“珠峰計劃”），在生物科學等5個學科率先開展拔尖創新人才培養的摸索與實踐。2018年，教導部將基礎醫學專業納進“拔尖計劃2.0”，又于2020年將其納進“強基計劃”，拉開了基礎醫學領域拔尖創新人才培養的序章。此外，為落實國家戰略安排，新型創新主體著力布局性命科學前沿領域，滿足國家嚴重需求，以廣州實驗室、西湖年夜學和北京性命科學研討所為代表的新一批國家實驗室、特點年夜學與新型研發機構陸續樹立，為性命醫學領域拔尖創新人才的培養供給了多種實踐路徑。

學科發展：中國科學研討勢頭強勁，性命醫學領域仍需個人空間追趕

今朝，我國在性命醫學領域獲得了必定的成績，但與國際一流國家比擬還有較年夜差距。2024天然指數年度榜單（2024 N教學ature Index Annual Tables）提醒了研討結果發表于2023年1月1日—2023年12月31日、對高質量天然科學研討貢獻最年夜的機構和國家。從對各學科研討貢獻排名前10位的機構來看，中國在物理、化學和地球與環境科學學科分別有7所、9所和8所科研機構，中國科學院在3個學科均排名第1。在生物科學和安康科學領域，中國分別有1所和2所機構進選，安康科學領域沒有機構進進前5。從國家對天然科學研討貢獻水平來看，中國和american在一切5個學科領域均位于前2。此中，中國在物理、化學、地球和環境科學3個學科居于首位，而在安康科學領域，american遙遙領先，其份額多達5 019，是我國的3倍（表1）。

培養范圍：高校內部先行試點，慢慢擴展培養范圍

現階段我國性命醫學領域拔尖創新人才的培交流養多依托于國家拔尖創新人才培養計劃，在少數高級醫學院校及其性命醫學專業先行試點實施，并慢慢擴展這一培養實踐范圍。2009年，共有17所高校進選“珠峰計劃”。2019—2021年，教導部門3次公布“拔尖個人空間計劃2.0”名單，漸進式地將33所高校納進生物科學“拔尖計劃2.0”，11所高校納進基礎醫學“拔尖計劃2.0”。“強基計劃”自2020年啟動至今，今朝共有25所高校實施生物科學“強基計劃”，8所高校實施基礎醫學“強基計劃”。進選這些計劃的高校中，既包含綜合類、理工類院校，也包含以醫藥、師范、農林等為主體的院校，且在我國中東西部地區均有覆蓋。

培養規模：招生數量持續增添，人才隊伍不斷壯年夜

經過多年試點培養，我國性命醫學領域的人才隊伍規模建設已初見成效。自2009年實施“珠峰計劃”以來，我國醫學碩士和博士畢業生和招生數量穩步上升。在2010—2022年的短短13年間，畢業生總量從35 582人增長至96 207人，招生總數從40 067人擴張至150 364人，獲得了醫學碩士和博士人才數量同時翻一番的成績（圖小樹屋1）。

隊伍結構：結構類型有待優化，頂尖人才仍然匱乏

從隊伍結構看，高層次醫學博士生培養力度不夠，人才結構尚存較年夜優化空間，特別是國際頂尖人才匱乏。我國醫學博士畢業生在當年各領域博士畢業生總人數中的占比從2010年的16.19%降落至2022年的15.4%，招生占比也從16.28%降至14.4%（圖1），呈降落趨勢。根據科睿唯安（Clarivate）發布的2024年度“全球高被引科學家”名單，中國是全球高被引研討人員數量第2多的國家，占比“果然是藍學士的女兒，虎父無犬女。”經過長時間的交鋒，對方終於率先將目光移開，後退了一步。22.3%。此中，臨床醫學和生物與生物化學2門學科的全球高被引科學家分別有443人和247人，中國分別僅有15人和10人進選，占比最後，當他喝完酒禮被趕出新房招待客人的時候，他就有了捨不得離開的念頭。他覺得……他不知道自己該有什麼感覺了。極低。同時，從國際頂尖性命醫學領域獎項的獲獎情況來看，諾貝爾心理或醫學獎自1901年設立以來，共有225位獲獎者，屠呦呦是中國科學家在中國外鄉進行的科學研討初次獲諾貝爾科學獎。拉斯克醫學獎自1946年創立以來，共有近400位獲獎者，僅屠呦呦和盧煜明2位中國科學家獲獎。

我國性命醫學領域拔尖創新人才培養形式剖析

本文選取進選基礎醫學“拔尖計劃2.0”“強基計劃”和“出色醫生教導培養計劃”的13所醫學院校，以及以深圳華年夜基因股份無限公司（以下簡稱“華年夜基因”）為代表的高科技企業單位、以中國科學院杭州醫學研討所為代表的科研機構，系統梳理和剖析現階段我國性命醫學領域拔尖創新人才培養形式情況。

培養目標：以培養醫學科學家為重要目標

依照具體的培養目標可將當前我國性命醫學領域的拔尖創新人才培養分為3類：出色醫師，是指在臨床實踐方面具有出色勝任力的臨床醫學拔尖創新人才；醫學科學家，即專門從事醫學科學研討的優秀拔尖人才；醫師-科學家，是既具備超高臨床技術，又具備凸起科研才能的創新型臨床醫學人才。在剖析的15所院校機構中，8所以培養“醫學科學家”為目標，5所以培養“醫師-科學家”為目標，沒有僅以培養出色醫師為目標的學校或機構（表2）。

培養主體：以高校為主導并聯合多方氣力

我國性命醫學領域拔尖創新人才培養以高級醫學院校為主陣地，當局、醫院、企業和科研機構為輔，構成了多方氣力育人的初步局勢。依照分歧培養主體的參與度，可將人才培養形式劃分為：高校主導形式、校所結合形式、政校協同形式、企業主導形式和所院融會形式（表2）。

高校主導形式。高校主導形式是我國性命醫學領域拔尖創新人才培養最常見的形式，高校根據其對醫學拔尖創新人才培養的需求，主動聯合醫院、企業或科研機構等進行醫學人才的培養，其他參與方往往只出現在人才培養的某個階段。

校所結合形式。校所結合形式是指由高校和科研機構結合，實行校所合一的治理體制。例如，現在的北京協和醫學院就是由作為高校的原北京協和醫學院和作為科研機構的中國醫學科學院合并發展而來。

政校協同形式。政校協同形式下，當局部門在性命醫學領域拔尖創新人才培養過程中的參與度極高，高校在多個當局部門的聯合指導下開展任務。例如，復旦年夜學上海醫學院由教導部、國家衛生安康委員會和上小樹屋海市國民當局三方共建托管，是這一形式的先行者。

企業主導形式。企業主導形式是指企業在性命醫學領域拔尖創新人才的培養過程中發揮主導感化。例如，華年夜基因作為全球領先的性命科學前沿研討機構，一方面依托于本身強年夜的科研與產業研發平臺，獨立培養創新人才；另一方面為高校或科研機構供給資源，聯合培個人空間養人才。

所院融會形式。所院融會形式是指科研機構和醫院實現信息資源的完整共享和創新平臺的一起配合共建。例如，中國科學院杭州醫學研討所和浙江省腫瘤醫院組建了“科學家+臨床醫生”團隊，強調貫通式人才培養，堅持寓“科”于“教”、以“教”促“科”，重視學生培養與科研布局和嚴重任務的協同聯動。

培養資源：集聚多方優質育人資源

各醫學院校、企業和科研機構幾乎都有國內頂尖或杰出人才的引領、全國級重點實驗室的支撐和附屬醫院的協助，具備豐富的育人資源（表3），這不僅有助于拔尖創新人才的培養，還能促進產學研用的深度融會。以華年夜基因為例，其先后主導13項年夜科學計劃，參與10項國際年夜科學計劃，具備豐富的年夜科學工程案例、充分的科研課題和年夜型科研設施平臺。同時，華年夜基因擁有完備的產業鏈，業務遍布全球100多個國家和地區，與30多個國家和地區的衛生主管機構樹立了一起配合關系。這些資源和一起配合網絡為華年夜基因培養性命醫學領域拔尖創新人才供給了堅實基礎。

培養質量：通過多方監管評價機制進行保證

我國性命醫學領域教導質量的監督評價重要是由當局部門和其監督指導下的專業教導機構配合承擔。當局層面尚未出臺具體的醫學教導監督評價政策文件，多是供給指導性的治理意見，如2009年教導部和衛生部發布的《關于加強醫學教導任務進步醫學教導質量的若干意見》。教導部和國家衛生安康委員會督建的全國醫學教導發展中間，以及中國科學技術協會和平易近政部監督指導下的中華醫學會，今朝承擔我國年夜部門醫學教導評價評審任務，負責為當局供給醫學教導領域的政策及決策咨詢。中華醫學會于2022年發布的《醫學學術評價規范建議》中，提出了較為周全的醫學學術評價指標和方式，強調要破“四唯”，以醫學科技創新的質量、貢獻、績效和社會需求為導向，針對分歧醫學人才，樹立多元分類指導體系；在評價方式上要重視情勢、內容和功效結合，以學術配合體同業評價為主。

我國性命醫學領域拔尖創新人才培養問題剖析

高科技領軍型企業參與度較低

盡管我國性命醫學拔尖創新人才的培養呈現出多主體培養趨勢，但還是以高校為焦點，高科技領軍型企業參與度缺乏，產教融會尚不深刻。在上述15所院校機構中，有11所采用高校主導的人才培養形式，唯有華年夜基因是以企業成分積極努力于人才培養。高科技領軍型企業擁有先進的研發平臺、豐富的實踐經驗和敏銳的市場洞察力，在性命醫學領域拔尖創新人才培養中飾演著至關主要的腳色。但是，我國企業和高校與科研機構之間存在產權軌制不完美、好處分派機制不健全等一起配合障礙，導致人才所具備的知識技巧與實際產業需求之間發生脫節。形成這種局勢能夠有2個方面的緣由：一些高科技領軍企業尚未意識到本身在性命醫學領域拔尖創新人才培養中的主體位置，對人才培養關注缺乏；我國性命醫學領域拔尖創新人才的培養凡是采用“八年一貫制”，相較于其他學科領域，人才培養周期更長，資金投進也相對較年夜，是以企業往往更傾向于選擇已經具備必定經驗和技巧的人才，而非從源頭開始培養。

科研和臨床才能培養掉衡

性命醫學拔尖創新人才的培養重心在科研才能，對臨床實私密空間踐才能有所忽視。我國幾乎一切的醫學拔尖創新人才培養計劃中都強調科研訓練，鼓勵學生參加各類科研競賽，臨床醫學教導階段也開始逐漸強化臨床科研訓練。這在必定水平上源于政策導向的影響，多數性命醫學領域拔尖創新人才的培養計劃依循“拔尖計劃2.0”或“強基計劃”樹立，側重于基礎醫學研討。東方醫學精英教導對科研訓練的重視也影響了我國醫學教導的走向，使得科研才能培養越來越遭到推重。但是，我國醫學生本科階段在臨床實踐上的投進相對無限，《2022年中國醫學生培養與學生發展調查報告》顯示，約74%的學生在年夜三學年及以后進行臨床見習，最常參加的臨床培訓是基礎見習查房。科研和臨床在醫學教導中應當是相輔相成的2個方面，當前的教導體系卻往往將兩者割裂開來，缺少有用的融會機制瑜伽教室，這導致科共享空間研人才在臨床實踐中難以將科研結果轉化為實際應用，臨床人才則缺少科研思維和創新才能。

多方訴求難以完整婚配

分歧培養主體在人才培養的發展目標定位上存在差異，導致培養計劃和實施路徑紛歧致。當局作為拔尖創新人才培養的宏觀指導者和支撐者，旨在推動企業、高校和科研機構的產學研融會，促進我國性命醫學領域的發展；高校重要依托企業、醫院和科研機構的優質育人資源，賦能醫學拔尖創新人才培養；科研機構則更側重于專業領域的深刻研討和創新，希冀能夠培養出在某平生命醫學領域具有深摯造詣的創新人才；企業借助產業政策和高校人才支撐，培養能夠推動技術創新和產業升級的拔尖創新人才，以進步其焦點競爭力和市場占有率。我國性命醫學領域各育人主體同領域內部家教一起配合較多，可是跨機構、跨領域協作較為完善，嚴重影響了拔尖創新人才培養過程中的連貫性，甚至形成培養資源的浪費和效力低下。究其緣由能夠與各方職能定位分歧且遭到今朝各種體制障礙約束有必定關系。

醫學課程創新和人文關懷缺乏

我國醫學課程建設還處于跟蹤學習階段且情勢單一。一方面，盡管院校在積極推進以“器官系統”為中間的課程內容整合，但進展緩慢，多數院校本質上實行的還是以學科為中間的傳統三段式課程教學。同時，教學方式多依賴于從國外引進的以問題（PBL）和案例（CBL）為導向的方式，缺少外鄉化融會。另一方面，國內醫學院校人文課程占總學時的比例最高，為9.3%，還未達到歐美等國的上限。醫學人文課程本質上是一種跨學科的知識體系，其有助于打破醫學領域的傳統思維定式，拓展學生的知識視野，并幫助他們在未來的醫療任務中加倍關注患者的心思需乞降社會佈景，從而為患者供給周全和人道化的醫療服務。這種服務理念和人文精力是醫學創新型人才的主要品質之一。但是，由于醫學教導治理和評估體系往往以科學和技術為主導，缺少對人文學科課程的充足認可和支撐，致使人文課程在教學計劃中的比例較低。我會議室出租國醫學人文課程重要開設在公共基礎教導階段，除常態化開展5門思惟政管理論必修課教學外，其別人文社科類共享空間課程較少；部門院校在基礎醫學教導階段開設了醫學心思學、醫學倫理學和醫學社會學等人文社科課程；而在臨床醫學教導階段，幾乎沒有人文課程的關懷。醫學院校在師資氣力和教學資源上能夠更側重于基礎醫學和臨床醫學，缺少專業的人文社科教師，進一個步驟限制了人文課程的開設。

醫學教導評價標準不明確，評價體系亟待完美

當前醫學拔尖創新人才的考察評價仍以成績作為重要的評估內容，缺少對教導質量的全過程及學生綜合素質的全方位評價，難以周全反應醫學生的真實才能和發展潛力。以某醫學院的培養計劃為例：基礎醫學拔尖班實行動態治理，每一學年開展年度考察，由考察小組組織面試考察，結合學業成績、科研潛質及考察小組面試情況，考核前一階段的學習態度、語言表達、邏輯思維等，考察及格者，進進下一階段培養；分歧格者，流轉至基礎醫學基地班培養。這里盡管介紹了進出機制和考察重點，但過于寬泛，共享空間缺少具體的量化指標和明確的評價標準；每半年進行一次考察，未樹立起動態持續的跟蹤機制來監測學生每一模塊的學習成效；考察以結果為導向，而非過程導向，若學生專業成績不達標或博士資格考試未通過，則自動加入人才培養計劃。這種現象能夠與我國傳統的醫學教導觀念有關，長期以來重視理論知識的灌輸，忽視實踐才能和創新意識的培養。同時，盡管國家提出了破“四唯”政策，但在實施過程中缺少有用的監督指導，導致政策的落地執行還有待進一個步驟深化。

國際性命醫學領域拔尖創新人才培養實踐與特征剖析

根據醫學院校的US News世界年夜學排名、QS世界年夜學排名、ESI醫學研討領域指數排名，并結合資料的可得性，本文以american哈佛年夜學醫學院、約翰斯·霍普金斯年夜學醫學院、杜克年夜學醫學院，德國海德堡年夜學醫學院、柏林夏里特醫學院，japan(日本)東京年夜學醫學院、京都年夜學醫學院及英國牛津年夜學醫學科學部8所國際醫學精英院校為對象，剖析其在性命醫學領域拔尖創新人才培養上的實踐與特征。

醫學教導精英化和人才培養類型周全化

歐美等國倡導醫學教導的精英化理念，即一切高級醫學院校均實行“嚴選拔、高投會議室出租進、長周期”的人才培養形式，而非部分培養醫學精英。這一理念重要是通過采取嚴格的進學考試和選拔流程，確保只要最優秀的1對1教學學生才幹進進醫學院學習來實現。以american哈佛年夜學醫學院為例，其2023年共招收165名學生，錄取者的均勻GPA高達3.9，錄取率僅有2.4%。國外醫學院校凡是會對申請人進行全方位的客觀考核，請求提交一系列繁雜的申請資料，包含數位私密空間傳授的推薦信、社區和醫院義工服務證明及自我陳述等，為學校從眾多申請人中篩選供給多方面的信息支撐。部門國家還設有統一的選拔測試，以幫助學校評估申請既然她確定自己不是在做夢，而是真的重生了，她就一直在想，如何不讓自己活在後悔之中。既要改變原來的命運，又要還債。者的醫學潛質。例如，英國為醫學和牙科專業申請者設計了臨床才能傾向性測試家教（UKCAT），該測試不考核任何專業知識，側重評估學生與生俱來的醫學特質，UKCAT成績將作為錄取的主要參考依據。在american，申請者必須通過統一的醫學院進學考試（MCAT）才幹進行申請。由于american的醫學教導為本科后教導，醫學專業只面向本科畢業生開放，是以MCAT重要考核學生在本科學習期間的性命醫學專業素養和批評性剖析才能。在精英化教導理念指導下，各醫學院校的培養目標雖然各有側重，但配合實現了對人才培養類型的全覆蓋。例如：哈佛年夜學醫學院盼望培養出醫學科學家，約翰斯·霍普金斯年夜學醫學院專注于培養醫學科學家，杜克年夜學醫學院則同時努力于3類醫學人才的培養。

“產學院研”多方融匯育人

國際醫學教導實現了企業、高校、醫院和科研機構的“產學院研”深度融會，具備完美的多方育人體系。科研訓練和臨床實踐貫穿人才培養的全過程，由醫院供給真實的臨床實踐場景；科研機構供給豐富的研討課題和尖端平臺；企業供給資金支撐，鏈接基礎研討和臨床實踐，促進醫學結果轉化。醫學院校通過與企業、醫院和科研機構簽訂協議的方法，允許醫生和科學家在其他單位任務，促進多方人才暢通流動，匯聚全球生物醫學領域的頂尖人才。他們的教師隊伍由兼具出色科研才能和豐富臨床經驗的人員構成，既包含諾貝爾心理學或醫學獎獲得者，也涵蓋行業頂尖的專業醫師。例如，德國柏林夏里特醫學院集聚了超過半數的德國諾貝爾心理學或醫學獎獲得者，其一切的臨床護理、研討和教學均由滿足國際最高標準的醫生和研討人員供給。

生物醫藥高科技企業積極承擔培養各層次人才的任務，從激發中學生的興趣，到本科生和研討生的實習培訓，再到為職業生活晚期的博士后供給發展機會，紛歧而足。american輝瑞公司設有面向高中生的年夜學預科課程，面向醫學博士后的培訓計劃，以及面向年夜學應屆畢業生的各種實習機會等。japan(日本)有名的神戶醫療產業集群（KBIC），由當局、企業和高校配合推動，實現了三方深度互動，具備多樣化的產業生態，為性命醫學領域的人才培養供給了廣闊的實踐平臺。

持續改革的課程體系和深刻的人文教導

以“器官系統”為中間的模塊化課程體系代替傳統的以學科為焦點的課程體系是國際醫學教導的主要趨勢。眾多頂尖醫學院早在21世紀初便已樹立這一體系，并不斷深化改造，如哈佛年夜學醫學院通過“新課程整合”改造，將生物科學、社會科學、行為科學等跨學科知識融會為模塊化課程。同時，各醫學院校在以案例和問題為導向的教學方式上隨機應變，如海德堡年夜學醫學院的跨專業病房培訓、哈佛年夜學醫學院的基于案例的協作教學、東京年夜學醫學部的專業英語互動教學等，都正在從地區走向全球，成為醫學教導領域的主要參考。值得一提的是，2024年諾貝爾物理學獎和化學獎都授予了人工智能領域的學者，充足體現了人工智能的迅猛發展及其對科學研討的深入影響。這一趨勢表白，人工智能不僅已滲透至各學科領域，也將極年夜助力人類摸索并解決性命醫學領域的問題。這對人才培養提出了新請求，強調醫學教導需重視跨學科融會，培養既具醫學專業素養又把握人工智能技術的復合型創新人才，以充足掌握這一發展機遇。此外，國際醫學人文課程情勢多樣，教學資源豐富。american和德國等國家醫學人文課程在總學時中占比高達20%—25%，人文課程種類約占總數的20%—30%。德國柏林夏里特醫學院特別開發了《醫學理論與實踐道理》醫學人文學科學習模塊，以研討班的情勢開展討論，幫助學生清楚現代醫學的優勢和局限，培養他們的社會責任感。約翰斯·霍普金斯年夜學醫學院則樹立了american最周全的醫學史資料館，躲有300多種期刊，約4萬卷，可查閱幾乎一切今朝出書的醫學史和社會醫學研討方面的期刊。學院還設有專門的醫學人文學術項目，供學生深刻研討醫學史、生物倫理和治療藝術等人文領域。

多元化的教導評估體系

國外的醫學教導評估重要有3種情勢：在宏觀層面上，由國家出臺統一的法令和政策文件進行指導，如japan(日本)根據《教導基礎法》和《學校治理法》實行中心與處所分權的醫學教導治理；由當局委托非營利性的權威教導機構或委員會對醫學院校的教導質量進行監督審查，如american醫學教導委員會負責考核醫學教導的情況并向american醫學會供給年度報告，英國醫學委員會負責制訂醫學認證評估標準并進行教導質量監督；在法令許可范圍內，由醫學院校自治，如德國醫學院的教導質量保證舉措由學院的教學委員會、醫務委員會、行政部門等配合商討實施，其在學位課程認證、專教學場地業設立及撤銷、教學質量評估等方面擁有高度自立權。

從具體的評估指標和方法上來看，國外醫學教導評價重視教學過程與國家和地區間經濟狀況、社會需求的相關性，與解決當地醫療衛生問題的關聯度等，是以醫學拔尖創新人才應當具備的專業焦點才能為評價導向，如臨床實踐中的團隊協作和組織才能、科研訓練中的獨立思慮和自學才能、醫患互動中的人際來往和溝通才能等。評價方法采用問卷調查、開發性測試、平易近主評議等，接收來自教師、學生、行政治理人員等多方面的意見。

我國性命醫學領域拔尖創新人才培養的思慮與啟示

加強頂層設計完美協同機制，構建多主體培養體系

性命醫學拔尖創新人才培養是一個長期系統工程，要通過推進醫教協同、產教融會和學科穿插等方法，加強頂層設計完美協同機制，構建起當局主導、學校主責、行業指導、企業共享空間參與的多主體培養體系。當局應出臺相應的攙扶政策，如設立專項基金1對1教學、稅收優惠、科研項目資助等，鼓勵各方加年夜投進。建議在整合“強基計劃”、少年班、英才班等超凡規選拔項目標基礎上，依托國家嚴重科技任務，深化基礎學科拔尖創新人才培養戰略行動，構成覆蓋各學段、差異化選拔與長周期培養的銜接體系，疾速培養一批性命醫學領域的高質量急需緊缺人才。積極推進教導、科技與人才體制機制的一體化改造，充足釋放高校在拔尖創新人才培養上的焦點感化。樹立跨領域、跨機構的協同培養平臺，通過資源共享、項目一起配合、聯合實驗室等情勢，晉陞人才培養效力。細化各培養單位的主體責任，加強溝通一起配合，樹立常態化反饋機制。明確性命醫學領域高科技領軍型企業在人才培養中的定位，通過設立實習實訓基地、校企聯合培養計劃、參與課程設計等方法，將企業實際需乞降行業發展趨勢融進教導過程。

科研和臨床才能培養并重，構建醫學人才重生態

科研才能與臨床技巧并重培養，使學生既能在實驗室中進行前沿科學研討，又能在臨床實踐中把握診療技巧，培養復合型醫學拔尖創新人才，構建和諧安康的醫學人才重生態。優化人才培養目標和教導資源設置裝備擺設，適時將臨床醫學專業納進拔尖創新人才培養計劃，打破今朝僅關注醫學科學家培養的現狀，確保科研和臨床人才的平衡發展。完美培養計劃，增添臨床實踐課程比重，遵守“早臨床、多臨床、反復臨床”的指導原則，進步醫學生的臨床實踐技巧和應對復雜病例的才能。同時，推動安康與科技對接、安康與社會對接，基礎與臨床相結合，盡力構建覆蓋基礎醫學、預防醫學、臨床醫學等學科領域的重點科研平臺。進一個步驟加強高程度“雙導師型”師資隊伍建設，為每位學生設置裝備擺設一名科研導師和臨床導師，確保他們在科學研討和臨床實踐方面同時獲得無力支撐。

捉住人工智能賦能性命醫學機遇，強化穿插型人才培養

人工智能正深入地影響性命科學研討的范式和進程，也為醫學發展帶來史無前例的機遇。應充足應用人工智能賦能性命醫學的機遇，在培養過程中重視科研訓練、臨床實踐和人工智能等新技術1對1教學的結合，推動穿插型人才培養。更換新的資料教導理念，完美創新課程體系。在強化“器官系統”課程體系的基礎上，結合性命醫學領域的發展趨勢和實際需求，增設前沿醫學課程，特別是推動性命醫學與人工智能深度融會的專業課程體系建設，以培養學生的前瞻性視野和跨學科才能。優化課堂教學形式，推動裴儀被西娘拽到新娘身邊坐下，跟著眾人往他們身上扔錢和五顏六色的水果，然後看著新娘被餵生餃子。西娘笑著問她是否還智能化創新。應用教學人工智能技術對教學場景、方式、評價等進行全方位改造，同時構建1對1教學面向性命醫學領域的人工智能研討中間和聰明醫療基礎設施，幫助學生在實踐中鍛煉學科穿插才能。

改造醫學教導評價機制，保證人才培養質量

針對醫學科研人才成長規律和特點，持續優化教導評價機制，強化對拔尖創新人才培養的全過程治理。醫學院校要積極響應國家政策，樹立以創新和醫療服務才能為焦點的評價體系，力圖實現當局引導下的高校自治。增添對拔尖創新人才學習成效的考核頻率，搭建醫學學習情況跟蹤平臺，對各模塊學習情況進行有用監督。評價方式要多樣化，涵蓋筆試、臨床技巧考察、綜合素質評價、科研才能評估等，以準確掌握人才培養的標的目的和質量。在條件成熟時，可“如何？”藍玉華期待的問道。引進第三方評價機構或專家評審團，進步評價的客觀性和公平性。醫學院校應組織專家團隊深刻研討醫學教導評價標準，結合國內外先進經驗和性命醫學領域的發展需求，制訂科學、公道、具有可操縱性的評價標準，以適應醫學科技與教導領域的發展變化。

（作者：有書涵、周建中，中國科學院科技戰略咨詢研討院 中國科學院年夜學公共政策與治理學院；李娟、孔明輝、譚蔚泓，中國科學院杭州醫學研討所；《中國科學院院刊》供稿）